134 / 148
134
REVUE COMITÉ RÉFLEXION FAMILLES / ÉCOLE
français. La problématique du temps
a en effet été presque exclusivement
abordée sous l’angle des rythmes indivi-
duels des enfants et donc assez peu sous
son aspect pédagogique et didactique».
Il ajoute : «Les pratiques pédagogiques
sont évidemment aussi à interroger
et les travaux de recherche montrent
bien toute l’importance des approches
pédagogiques favorisant une pédagogie
explicite et structurée (Bissonnette,
Richard, Gauthier, Bouchard, 2010)». Et
encore : «Les rythmes scolaires doivent
alors être perçus comme le levier d’une
amélioration qualitative de l’école pri-
maire et non pas comme une finalité.
L’évolution doit concerner l’aspect quali-
tatif du temps d’enseignement, la prévention et la prise en charge de la difficulté
scolaire». Soit ce que je réclame depuis 20 ans !
De longues matinées permettent de libérer une après-midi pour qu’y prenne
place le parcours éducatif qui aura été construit en partenariat, ce qui répond aux
besoins des enfants, respecte leurs rythmes et octroie aux enseignants un temps
libéré plus qu’utile pour y placer une bonne partie des tâches invisibles trop sou-
vent oubliées. C’est aussi le meilleur moment pour organiser des rencontres
d’équipe «efficaces». Une après-midi de parcours éducatif, de durée équivalente
aux 3 autres après-midi de classe, permet que les journées des enfants soient
identiques, évite la multiplicité des transitions, permet que tous les enfants par-
ticipent à ce parcours ce d’autant plus si dans une commune, on ne libère pas
la même après-midi dans toutes les écoles ce qui permet d’utiliser au mieux les
différents locaux.
Comme l’ont écrit Etienne Bourgeois et Benoit Galand (2006) «la motivation à
apprendre est décidément bien une affaire d’interactions entre des facteurs indi-
viduels propres à l’élève et des facteurs contextuels. Ceux-ci ne concernent pas
uniquement la classe, le groupe et les pratiques pédagogiques mais également
l’institution et la société en général».
Cèbe et Goigoux en 1999 écrivaient quant à eux: «le développement humain
ne se borne pas à un apprentissage efficient (à la réussite ou la performance) et
l’un de ses aspects fondamentaux est le processus hypothétique (optionnel) par
lequel une information implicitement présente dans le système cognitif devient
DE LONGUES MATINÉES
PERMETTENT DE LIBÉRER
UNE APRÈS-MIDI POUR QU’Y
PRENNE PLACE LE PARCOURS
ÉDUCATIF QUI AURA ÉTÉ
CONSTRUIT