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« RAPPROCHER L’ÉCOLE DE TOUTES LES FAMILLES »
a un regard plus personnel, plus affectif sur l’enfant. Les formes,
les manières et les buts avec lesquels tel objectif ou mission est
pensé et poursuivi et où l’on est amené à agir, changent avec les
mutations des orientations culturelles prédominantes dans la
société sur un plan général, celles portées dans les institutions
au niveau local et les conceptions individuelles et personnelles.
Les idées mêmes d’autonomie de la
personne, de réalisation et de sens de
l’existence sont soumises aux tem-
poralités socio-culturelles. De plus,
chaque parent, chaque professeur
ou directeur d’établissement pos-
sède des convictions personnelles
concernant ce qui est important
et décisif dans l’éducation, dans la
personne, dans la société.
Innombrables sont les recherches
qui mettent en évidence la manière
dont les parents exercent leurs res-
ponsabilités éducatives envers leurs
enfants et vis-à-vis de l’école, en
corrélation étroite avec leurs repré-
sentations de leur rôle et du sens
des fonctions parentales, de leurs
conceptions de l’éducation, de l’en-
fant ou de l’école.
Dans la quotidienneté de l’action, qu’est-ce que signifie pré-
cisément pour chaque acteur que partager la responsabilité
éducative? Est-ce que cela s’étend à tout le territoire soumis à la
souveraineté parentale et jusqu’où s’étend ce territoire? Quelles
actions particulières appartiennent exclusivement au profes-
seur ? Qu’est-ce que cela signifie collaborer ?
CHAQUE PARENT, CHAQUE
PROFESSEUR OU DIRECTEUR
D’ÉTABLISSEMENT
POSSÈDE DES CONVICTIONS
PERSONNELLES
CONCERNANT CE QUI EST
IMPORTANT ET DÉCISIF
DANS L’ÉDUCATION, DANS
LA PERSONNE, DANS LA
SOCIÉTÉ