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Nº2

REVUE COMITÉ RÉFLEXION FAMILLES / ÉCOLE

Passivité des familles, recherche de partenariats, et satisfaction

immédiate de leurs demandes, semblent être les trois principales

formes aujourd’hui adoptées par les parents dans le rapport avec

l’institution scolaire.

Si chez les parents issus de l’immigration, prévaut l’attitude

passive, chez les autochtones, semble prévaloir la logique de la

satisfaction immédiate de leurs demandes pour laquelle ils ont

recours de plus en plus facilement à la plainte en justice ou à une

saisine du directeur pour faire valoir le point de vue de l’enfant,

pendant que d’un autre côté sont de moins en moins nombreux

les parents qui sont disposés à participer à la vie de l’école comme

citoyens dans une démarche partenariale et pas simplement

comme pères et mères.

Changeant l’orientation socio-économique et culturelle des

sociétés occidentales et le rapport au système éducatif, à ses fina-

lités, à ses missions, la nouvelle culture de marché abandonne la

notion de citoyens et d’éducateurs pour s’adresser à un monde de

clients, internes et externes de l’entreprise éducation.

Ainsi, les professionnels du système éducatif peuvent-ils être

vus comme clients «intérieurs» au système même. Ceux-ci, en

effet, membres de l’institution, sont les «consommateurs» de

normes, de règlements, de circulaires ministérielles, qui visent

à garantir l’offre d’un service éducatif qui soit la reproduction

mécanique de l’expression des politiques éducatives adoptées au

niveau central d’une nation.

Les élèves, et par extension, les parents, dans une optique

néo-libérale constituent, dans le domaine éducatif, les clients

extérieurs. Cependant, penser qu’étudiants et parents, dans le

cadre du marché éducatif dont ils constituent les «clients» du

système éducatif, peuvent y trouver une satisfaction immédiate

de «consommateurs», grâce à une régulation qui s’imposerait

d’elle-même ; c’est avoir à l’esprit une lecture très réductrice du

fonctionnement de l’école.