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« RAPPROCHER L’ÉCOLE DE TOUTES LES FAMILLES »
Pour Frédéric Jésu (2010): «elle est une inclinaison ancienne et universelle à
mutualiser plutôt qu’à conflictualiser».
Pour la Réussir
Selon Pierre Moiset (2010): «elle porte avec elle l’idée d’une participation égale,
ou du moins sans relation de hiérarchie, des parents et des professionnels de
l’éducation d’un enfant bien qu’évidemment, depuis des places différenciées».
Il y a donc nécessité que chacun identifie clairement sa place par rapport à l’enfant.
Cela nécessite de remplir certaines conditions : en particulier définir la responsa-
bilité de chaque adulte en fonction du moment de son intervention, vis-à-vis de
l’enfant, en partant du principe que chacun recherche son bien-vivre.
J’affirme que c’est plus complexe que «il faut un village pour éduquer un enfant»
car dans un village, il y a beaucoup plus de proximité entre les différents acteurs
que dans nos zones urbaines déshumanisées.
LES PRINCIPES QUI SONT ALORS À RESPECTER
Pour répondre à ces attentes éducatives, construire un PEdT est le levier principal.
Celui-ci doit permettre que le cadre temporel dans lequel il s’inscrit tienne
compte vraiment des besoins des enfants. Il faut aussi qu’il accorde des plages
temporelles «intéressantes» tant aux temps formels qu’aux temps non formels.
Ces temps en particulier ne doivent pas n’être organisés qu’autour d’activités
occupationnelles.
C’est en accordant du temps à ces activités qu’on pourra les regrouper en parcours
éducatifs ayant des objectifs clairement affichés, ce qui permettra d’amener les
enfants à les choisir en connaissance de cause.
La construction de ces parcours éducatifs pourra se faire en fonction des res-
sources disponibles sur le territoire, en partenariat avec tous les membres de la
communauté éducative. C’est ainsi qu’ils pourront répondre aux besoins avérés
de la population de chaque groupe scolaire.
Mais c’est aussi de cette façon qu’on pourra mettre en cohérence ces parcours édu-
catifs avec le projet d’école. Cette cohérence permettra à la fois de renforcer l’estime
de soi et la confiance en soi chez chaque enfant, par la mise en évidence de compé-
tences et de potentialités jusque-là ignorées, parce que celles-ci ne sont pas propres
aux seuls acquis scolaires. C’est bien aussi un tel réaménagement qui permettra à