DOSSIER – Les clés pour réussir son orientation

Objectif : orientation ! La mise en place du « nouveau lycée » voulu par Luc Chatel a permis de remettre au cœur des priorités la question de l’orientation. Après la classe de seconde en 2010, puis de première l’année suivante, c’est au tour de la terminale de faire peau neuve cette année.

Parmi les changements apportés par la réforme du lycée : les enseignements dits « d’exploration » ont remplacé les « enseignements de détermination » en seconde. « Désormais, les élèves peuvent découvrir les implications dans la vie professionnelle des enseignements suivis, cela leur permet de faire le lien entre les contenus disciplinaires et l’orientation », se félicite Olivier Brunel, chef du service académique d’information et d’orientation (SAIO) de Montpellier et délégué régional à l’Onisep.

Autre point positif de la réforme relevé par Mehdi Cherfi, inspecteur de l’Education nationale, délégué régional adjoint de l’Onisep Île-de-France : les troncs communs des séries générale et technologique ainsi que la possibilité de former des classes réunissant des élèves de différentes séries, notamment en langues, ce qui « permet de changer de série plus facilement, de créer des passerelles. Avant la langue vivante 2 (LV2) était un moyen d’aller vers certains établissements, explique-t-il, maintenant qu’elle fait partie des enseignements généraux, la langue n’est plus un critère de choix, c’est un progrès ».

Mais le véritable bouleversement confirmé par la réforme du lycée consiste dans la généralisation de l’accompagnement personnalisé. A raison de deux heures par semaine, les élèves peuvent ainsi bénéficier par petits groupes : de soutien scolaire, d’un approfondissement de notions ou d’une aide à l’orientation. « Le fait qu’on ait ouvert un espace de travail dédié à l’orientation constitue une avancée considérable », s’enthousiasme Olivier Brunel. « C’est aussi une réponse à un souhait formulé de longue date, on a trop longtemps estimé que cette question devait être gérée en dehors de l’école », souligne-t-il.

Seul bémol : ces heures sont souvent centrées davantage sur le soutien scolaire que sur les questions d’orientation. Et pour cause : « les acteurs ne savaient pas trop quoi en faire au début, du coup les professeurs préféraient enseigner ce qu’ils savaient faire : du soutien, de la méthodologie », explique Olivier Brunel.

Aujourd’hui, les choses évoluent, mais les situations divergent selon les établissements.

A Castelnau-le-Lèz (Hérault), le lycée Georges Pompidou a servi d’établissement expérimental dès 2009. Christian Dasi, son proviseur, en est convaincu : « La réforme a fait prendre conscience à tous les acteurs que l’orientation était une part importante de notre mission et qu’elle était aussi essentielle que l’enseignement. »

Dans son établissement, les actions sont programmées longtemps à l’avance. Un calendrier des « actions d’orientation » est même disponible sur le site du lycée dès le début de l’année avec un axe fort : « rendre effectif le parcours des métiers et des formations » (PDMF) (lire en encadré page 18). Il s’agit surtout de « dédramatiser l’orientation », comme l’explique Christian Dasi qui constate que l’immersion rassure les élèves. « Nous avons des partenariats avec des universités, ce qui nous permet d’envoyer chaque année une dizaine d’élèves de terminale en cours pendant au moins une journée, cela leur permet de voir concrètement comment ça se passe et de relativiser. De même nous accueillons également des élèves de troisième dans le même dessein. » Enfin, son établissement organise tout au long de l’année des visites en entreprise.

Même constat de Mehdi Cherfi : « il est fondamental d’aller aux portes ouvertes », recommande-t-il. L’élève doit savoir s’il se sent bien dans un établissement. » Pour ceux qui s’orientent vers la voie professionnelle, il conseille de rencontrer si possible un professionnel du secteur auquel on se destine. « Beaucoup de collèges organisent des forums des métiers avec des parents d’élèves qui viennent parler de leur profession, les élèves ont ainsi le loisir de découvrir un grand nombre de métiers », souligne-t-il.

« Chaque établissement a son propre projet d’activité », confirme Rachel Bourdon, directrice du Centre d’information et d’orientation (CIO) de Rennes. Interlocuteur privilégié de l’élève durant sa scolarité, le conseiller d’orientation-psychologue (COP) « travaille en collaboration avec les chefs d’établissement et toute l’équipe pédagogique à identifier des problématiques et à définir des axes de travail », explique-t-elle.

« Le dialogue est engagé le plus tôt possible dans l’année, assure Jean-Pierre Nugue, principal du collège La Bruyère d’Osny (Val-d’Oise), nous organisons ainsi rapidement des réunions d’information sur l’orientation en troisième et, si besoin est, des entretiens individuels avec les parents. » « Le problème est toujours le même, en dépit de la réforme, regrette-t-il, la seconde générale apparaît toujours comme la voie la plus prestigieuse, nous travaillons donc sur les a priori, et tâchons de montrer aux familles l’intérêt d’un parcours par la voie professionnelle : le bac pro a changé, il se prépare en trois ans désormais et il offre des perspectives de poursuite d’études. »

Face à l’angoisse d’une orientation contrariée, tous les acteurs concernés le disent, à l’instar de Mehdi Cherfi, qui, outre ses activités actuelles a également été conseiller d’orientation-psychologue (COP) pendant 10 ans : « Ce n’est pas en troisième qu’il faut se soucier de son orientation, il faut y réfléchir en amont, en discuter et s’interroger sur les raisons du choix de tel ou tel métier. Les portes se ferment au fur et à mesure, il ne faut pas se focaliser, martèle-t-il, surtout, il ne faut pas oublier qu’on pourra faire différents métiers dans sa vie, que les choix changent. » Et de rappeler que les élèves sont souvent obsédés par les « représentations qu’ils ont de certains métiers » et de l’intérêt de bouleverser « ces images » en les confrontant au réel.

C’est notamment le rôle du COP que de « désangoisser » cette question du choix, de l’incertitude liée à celui-ci et de « susciter des questionnements chez l’élève, sur lui et sur son environnement, sur ses intérêts, ses compétences scolaires et extrascolaires lors des entretiens personnalisés d’orientation qu’il mène en classe de troisième, première et terminale », précise Gilles Gautheron, directeur du CIO de Cergy-Pontoise (Val-d’Oise).

Mais aussi celui des parents dont il est l’interlocuteur privilégié, comme le rappelle Rachel Bourdon : « Il s’agit pour eux d’avoir de l’attention sans rajouter de la tension, il faut rappeler aux élèves qu’à l’image de leurs parents, ils pourront avoir plusieurs vies, se former, évoluer et que leurs choix ne sont donc pas rédhibitoires. » Comprendre, comme l’explique Mehdi Cherfi, qu’on a « plusieurs avenirs devant soi » et qu’il vaut mieux « être en projet que de s’arc-bouter sur un seul projet », telles sont les clefs d’une orientation réussie.

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GRAND TEMOIN

Jean-Robert Pitte. Chargé « de mettre en place avec les régions et les partenaires sociaux le service public de l’orientation tout au long de la vie », Jean-Robert Pitte, délégué à l’information et à l’orientation auprès du Premier ministre, veille à la mise en œuvre de la politique nationale d’information et d’orientation scolaire et professionnelle.

Pourquoi l’orientation est-elle toujours un sujet tabou ?

Le problème c’est qu’en matière d’insertion professionnelle, on vit beaucoup sur des images, or l’idée n’est pas de vivre sur un rêve. Il n’y a pas de « sots métiers », comme on dit, tout métier exige de faire travailler son cerveau. Il y a encore d’énormes progrès à faire au collège pour qu’on parle davantage d’orientation.

En quoi la réforme du lycée a-t-elle changer les choses ?

Au collège, le « parcours de découverte des métiers et des formations » (PDMF), dès la cinquième a des retours très positifs. Ce cours passionne les élèves. Au lycée, l’accompagnement personnalisé (deux heures hebdomadaires dès la seconde) a permis de mettre l’accent sur le soutien, l’approfondissement et l’aide à l’orientation. Malheureusement ce temps est plus souvent consacré au renforcement disciplinaire qu’à l’orientation. L’enseignement est trop souvent déconnecté de son but qui est de donner des outils en matière d’autonomie. Il y a un énorme effort à faire pour que les membres de la communauté éducative s’emparent de cette question. L’orientation relève aussi de leur mission. Les jeunes doivent être en mesure de trouver un métier à l’issue de leurs études.

Que pensez-vous du manque d’attractivité de certains métiers ?

Dans les métiers de bouche, tout ce qui touche au service pâtit d’une mauvaise image. Autant la cuisine a été réhabilitée notamment grâce à des émissions télévisées récentes, autant le service est vu comme un métier dégradant. Idem en ce qui concerne le commerce alimentaire, l’agriculture, le bâtiment, il faut être imaginatif. Ce sont des métiers exigeants mais qui peuvent être très lucratifs.

Quel est le principe de fonctionnement du service dématérialisé « Orientation pour tous », composé du site internet éponyme (orientation-pour-tous.fr) et d’un service téléphonique (0811 70 39 39) ?

Le site internet, lancé en décembre 2011, vient d’être modernisé. Il s’agit d’une synthèse du site de l’Onisep et des informations qui émanent des régions (des Centres d’information et de documentation jeunesse, des Centres régionaux d’information jeunesse…). La plateforme téléphonique existe quant à elle depuis un an. C’est le premier niveau d’information et d’orientation. En général, ceux qui appellent correspondent à la population la plus perdue. Les jeunes peuvent y exposer leurs problèmes et être renvoyés vers une structure adaptée toujours dans un souci de proximité.

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BIOGRAPHIE

Né en 1949, Jean-Robert Pitte est professeur de géographie et d’aménagement à l’Université Paris-Sorbonne dont il a été président de 2003 à 2008. Il enseigne la géographie historique et culturelle ainsi que l’histoire de l’aménagement et du paysage. Il est depuis juin 2010 Délégué auprès du Premier ministre à l’information et à l’orientation.

Il est également membre de l’Institut (Académie des sciences morales et politiques) où il a été élu en 2008. Il est chevalier de la Légion d’honneur, officier de l’Ordre national du mérite et des Palmes académiques, commandeur des Arts et Lettres.

Il a publié plusieurs ouvrages dont dernièrement : Jeunes, on vous ment. Reconstruire l’université (Fayard, 2006), Stop à l’arnaque du Bac (Oh ! Éditions, 2007), Le génie des lieux (CNRS-Éditions, 2010).

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REPERES

Le parcours de découverte des métiers et des formations (PDMF)

De la classe de 5e jusqu’en terminale les élèves sont initiés à un panel de métiers et à différentes voies de formation à travers diverses activités. En 5e, des visites d’entreprise, des entretiens avec des professionnels ; en 4e, l’élève se rend dans un établissement de formation (lycée, CFA, etc.), il est censé avoir une meilleure connaissance des parcours ; en 3e, chaque élève suit un stage de découverte professionnelle d’une semaine – une année au cours de laquelle une option facultative de découverte professionnelle de trois ou six heures leur est également proposée. Durant sa scolarité au collège, l’élève passera au moins 10 jours en contact avec le monde professionnel.

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INTERVIEW

Cédric Geoffroy, conseiller d’orientation-psychologue (COP) au CIO de Cergy-Pontoise

Comment définiriez-vous la mission d’un COP ?

Au collège, notre champ d’action concerne principalement les élèves en difficulté – par rapport aux apprentissages, à leurs relations aux autres, à l’école. En 6e et 5e, nous nous efforçons de repérer ces derniers en travaillant avec les équipes éducatives et apportons notre vision de psychologue dans l’approche de ces difficultés. Les gens ont une représentation de notre métier aujourd’hui dépassée, ils nous voient comme des experts en filières, or nous ne sommes pas des conseillers d’orientation « à l’ancienne », notre travail consiste à accompagner d’un point de vue personnel l’élaboration d’un projet. Nous intervenons dans la même optique au lycée.

Comment travaillez-vous ?

En 6e – 5e, nous intervenons trois fois par trimestre à l’occasion d’une commission de suivi en collaboration avec les équipes éducatives, les infirmières scolaires, les assistantes sociales…

En 3e, nous proposons des rendez-vous aux élèves qui le souhaitent, à ceux qui n’ont pas d’idées et qui se sentent angoissés par rapport à leur orientation. Nous les aidons à élaborer un projet, en faisant le point sur leurs critères de choix, leurs envies. Nous aidons également les enseignants à élaborer des questionnaires pour que les élèves apprennent à mieux se connaître, nous leur founissons des outils pour les sessions d’orientation.

Mais nous ne sommes pas pourvoyeurs d’informations sur les métiers et les formations, nous orientons les élèves vers les sources d’informations existantes plus que nous leur transmettons celles-ci. L’idée étant d’aider le jeune à se poser les bonnes questions, à orienter sa recherche, pas de la faire à sa place car cela a plus d’impact d’aller chercher par soi-même l’information et de se l’entendre réciter par quelqu’un.

Quels conseils donneriez-vous aux jeunes et à leurs parents dans cette démarche d’orientation, souvent jugée stressante ?

De parler de la manière qu’ils ont eue eux-mêmes de s’orienter, comment ils ont trouvé leur métier. Ça peut être une discussion vraiment intéressante, le début d’un dialogue transgénérationnel riche. Il vaut mieux discuter de « comment choisir » plutôt que de choisir à la place de leur enfant.

L’amener à acquérir une meilleure connaissance de soi : quels sont ses critères, qu’attend-il en termes de valeurs, de vie de famille, de niveau de vie ? C’est là que se situe le rôle de la famille.